دبستان ابومسلم خراساني ناحيه 5 مشهد

جایزه

aboo-moslem — Sat, 26 Jan 2008 05:37:18 GMT

جایزه به دانش آموز پر تلاش و کوشا

تسلیت

aboo-moslem — Wed, 16 Jan 2008 05:31:18 GMT

فرا رسیدن عاشورا و تاسوعای حسینی را خدمت کلیه مسلمین جهان تسلیت عرض می نماییم .

تأثير منفي تراكم در كلاس درس !

aboo-moslem — Sat, 01 Dec 2007 05:04:17 GMT

بيشتر افراد هنگام برخورد با جوانان و نوجوانان نخستين چيزي كه به ذهنشان مي رسد مدرسه ، ميز ، كلاس ، تخته سياه و معلم است و نخستين پرسشي كه از آنان دارند عبارت است از كلاس چندمي ؟ رشته درسي ات چيست ؟ شيفت صبح هستي يا عصر ؟ و از اين دست پرسش ها . اما كمتر كسي يافت مي شود كه بپرسيد ، روي هر نيمكت چند نفر مي نشينند ؟ هفته يي چند بار معلم از شما درس مي پرسد ؟ هفته يي چند بار پاي تخته سياه مي روي كه به پرسش معلم پاسخ بدهي ؟ آيا تاكنون در كلاس كنفرانس داده يي يا خير ؟ چه اندازه در گفت و گوي علمي كلاس مشاركت داري ؟ و از همه مهمتر اينكه هرگز كسي از دانش آموزان نمي پرسد : كلاستان چند نفر دانش آموز دارد ؟‌

اين يك جمله پرسشي كوتاه است ، اما در پشت اين پرسش بي نهايت مشكل بزرگ و كوچك ، معادلات آموزشي ، معادلات اقتصادي و اجتماعي و بي نهايت بهانه براي توسعه يافتگي يا توسعه نيافتگي يك كشور در آن پنهان است . بسياري از اقتصاددانان يكي از شاخص هاي توسعه يافتگي هر كشور را توليد ناخالص ملي ، درآمد سرانه ، بيمه هاي درماني ، بيمه هاي اجتماعي ، توزيع درآمد ، درآمد ملي و … مي دانند . از ديد متخصصان پزشكي نشانه هاي توسعه يافتگي سلامت جامعه ، شمار تخت هاي بيماستان ها ، شمار پزشكان به نسبت جمعيت كشور ، داشتن پزشك خانوادگي و … مي باشد .

اما براي متخصصان آموزش و پرورش نيز توسعه يافتگي شاخص هاي ويژه خود را دارد . آموزش و پرورش يك كارخانه توليدي بسيار عميق و گسترده است . با نقشي بسيار موثر در پيشرفت يا پسرفت جامعه . يكي از بزرگترين مشكلات آموزش و پرورش مانند يك كارخانه توليد صابون نيست كه توليد روزانه ، هفتگي ، ماهانه و سالانه آن را بتوان بزودي برآورد كرد ، و به محض كاهش توليد عوامل توليد را دگرگون كرد و توليد و بهروه وري را افزايش داد . بلكه دوره سرمايه گذاري و حسابرسي در آموزش و پرورش به يك نسل بلكه در مواردي به چندين نسل برمي گردد . اگر به سال بخواهيم بسنجيم چيزي نزديك به سيزده تا چهارده سال به طول مي انجامد ، كه كارآمدي و ناكارآمدي يك سيستم آموزشي روشن شود . وانگاهي در يك كارخانه مثلا صابون سازي اگر عوامل توليد شيوه درستي را براي توليد به كار نبرند ، نهايتا ضرر مالي در پي خواهد داشت ، آن هم در يك محدوده كوچك و زياني كه به افراد اندكي وارد مي شود . اما اشتباه در سيستم آموزش و پرورش ، علاوه بر زيان هاي مالي زيان هاي انساني جبران ناپذيري را در بر خواهد داشت ، كه اين زيان از راه انتقال آموخته هاي ناشايست حتي به نسل هاي آينده نيز لطمه خواهد زد . آثار يك رفتار آموزشي نادرست را شايد پس از صد سال در انديشه انسان هاي آن جامعه نتوان به آساني پاك كرد .

اما از سوي ديگر آموزش و پرورش درست و علمي بسيار از زيان هاي قضايي ، مالي ، جاني ، فرهنگي و … يك كشور را با كمترين هزينه ، پيشگيري خواهد كرد . آتشي كه در يك منزل يا يك خرمن برافروخته شده ، در آغاز يك جرقه كوچك بوده است ، كه مي شد با يك فوت كردن خاموش شود . و برعكس يك درخت تنومند ، كه با توفان هاي سهمناك كنده نمي شود . در آغاز يك نهال كوچك بوده است ، كه باغبان آن مي توانست براحتي هر طور كه بخواهد آن را شكل دهد .

آيا تراكم كلاس در آموزش و پرروش درست دانش آموزان مهم است يا خير ؟ پرسشي است ، كه بايد ديد كارشناسان فن چه پاسخي براي آن دارند . مسوولان چه برنامه يي دارند ، و چشمداشت معلمان و دانش آموزان و خانواده ها چيست ؟

خليلي فوق ليسانس تعليم و تربيت ، معاون آموزش و پرورش اسلامشهر دبير دبيرستان و استاد دانشگاه ، درباره تأثير تراكم كلاس در يادگيري بهتر دانش آموزان چنين مي گويد : پاسخ پرسش بالا بسيار روشن است ، زيرا هر چه شمار دانش آموزان در كلاس كمتر باشد ، معلم آسانتر مي تواند وضعيت تك تك آنان را رسيدگي كند .

وي وظايف معلم در كلاس درس را سنگين و حساس مي داند ، كه انجام اين وظايف سنگين در كلاس هاي با تراكم بالا قابل اجرا نبوده و فرايند آموزش ناكارآمد خواهد بود . در اينجا آقاي خليلي بطور كوتاه به برخي از اين مشكلات سنگين و حساس معلمان كه اهداف آموزش و پرورش مي باشد ، اشاره مي كند . يكي از موضوعات مهم در يادگيري (( درگير كردن )) دانش آموزان در جريان يادگيري است . درگير كردن باعث يادگيري عميق تر مي شود . بنيامين فرانكلين دانشمند و نويسنده قرن هجدهم مي گويد :

اگر به من بگويي ، فراموش مي كنم .

اگر يادم بدهي ، به خاطر مي آورم .

اگر درگيرم كني ، ياد مي گيرم .

گفتن ، يادآوري كردن ، شرح دادن و تلاش هايي از اين دست را نمي توان آموزش ناميد .

اما آموزش هايي كه با تفكر و تعمق همراه است و يادگيرنده را با مطالبي كه بايد بياموزد درگير مي كنند ، منجر به يادگيري عميق مي شوند ، پس :

در كلاس هاي با تراكم بالا معلم نمي تواند يادگيري عميق ايجاد كند و هر چه تراكم پايين تر باشد ، درگير كردن تك تك دانش آموزان با موضوع درسي بيشتر و يادگيري عميق تر انجام مي شود .

از چكيده سخنان خليلي در يادآوري مشكلات كلاسهاي با تراكم بالا مي توان چنين دريافت ، كه از ديگر وظايف آموزش و پرورش تربيت شهروندان (( سالم ، دانا ، كامياب ، شاداب و خوشبخت )) مي باشد . آموزش و پرورش است كه بايد اين وظيفه را با توجه به امكانات و توانايي هايش به انجام برساند .

براي يافتن پاسخ همين پرسش ها از زيان معلمان به سراغ يكي از هنرستان هاي كار دانش رفتيم ، تا ببينيم ديدگاه دبيران در اين باره چيست .

داود بايسته فوق ليسانس مديريت آموزشي ، كه خود سال ها در محيط هاي آموزشي بوده و تجربيات فراواني دارد ، درباره نقش تراكم كلاس در يادگيري چنين گفت : پرواضح است ، كه محيط يادگيري و تعداد دانش آموزان كلاس در يادگيري بسيار مهم و موثر است . محيط فيزيكي كلاس درس نيز بر پويايي يادگيري اثر مي گذرد .

وي در اين باره به ديدگاه جان ديويي در كتاب دموكراسي تعليم و تربيت ( 1944 ) اشاره مي كند : (( تنها راهي كه بزرگسالان مي توانند بطور هشيارانه نوع تعليم و تربيت را كه دانش آموزان دريافت مي كنند ، تحت نظارت درآورند ، آن است كه محيطي را كه كودكان در آن تربيت مي شوند ، كنترل كنند . ما هرگز بطور مستقيم كودكان را تربيت نمي كنيم بلكه به طور غير مستقيم توسط محيط به اين مهم دست مي يازيم )) بنابر اين تراكم كمتر در كلاس درس ، سبب افزايش كيفيت آموزش و نظارت بيشتر معلم بر كار شاگردان و رفتار آنها مي شود . مي توان گفت تراكم كلاس با كيفيت يادگيري رابطه أي معكوس دارد . يعني هر چه تراكم بالاتر باشد يادگيري پايين تر و هرچه تراكم بيشترتر باشد كيفيت يادگيري كمتر خواهد بود .

خانم خياباني يكي ديگر از معلمان سخن همكارش را قطع مي كند و مي گويد هروقت به اداره آموزش و پرورش مي رويم كه همكاران خودمان هستند ، با ما برخورد درستي نمي شود . حال اگر تراكم دانش آموزان بالا باشد چگونه مي توان چنين فضايي را در كلاس تدارك ديد ؟ آيا با فضاي كوچك كلاسهاي امروزي ، مي توان اينگونه وسايل را كه نقش مهمي در يادگيري دارد ، فراهم آورد ؟

تابلوهاي اعلانات در كلاس ، منابع و مراجع و قفسه هاي كتابها ، مركز نمايش ، آكواريوم ها و گياهان ، اشياء و مواد تخصصي همه و همه وسايل يادگيري بوده و در فضاي آموزنده كلاس مؤثر و سودمند هستند . آيا با تراكم بالا كلاسها جايي براي چنين لوازمي خواهد ماند ؟

براي ادامه گزارش راهي دبستان حضرت مريم ( ع ) شديم تا ديدگاه معلمان ابتدايي را جويا شويم . به همراه معاون محترم دبستان وارد دفتر مدرسه شديم ، كه دفتر معلمان نيز بود . آنجا بسيار تميز و مرتب بود صندلي هاي سبز و چرمي قشنگي چيده شده بود ، معلمان در ساعات استراحت در آنجا سرگرم گفتگو بودند . يكي از معلمان از طرف همه سخن مي گفت گويا سالها بود حرفهايش را در دل پنهان كرده بود وي در پاسخ نخستين پرسش ما نقش تراكم را در يادگيري دانش آموزان چنين گفت :

زماني كه شمار دانش آموزان در يك كلاس زياد است معلم ديگر معلم نيست بلكه نقش يك مبصر را در كلاس دارد . كه بايد تنها به ساكت كردن دانش آموزان بپردازد . در كلاس پر جمعيت معلم نمي تواند هيچ كمكي به دانش آموز بكند زماني كه مي بينيم توانايي فراواني داريم و دانش آموزان تشنه يادگيري هستند اما هم توانايي ما و هم عطش آنها بيخود و بر سر مسائل جزئي هرز مي رود .بسيار ناراحت مي شويم ما مي توانيم با گروه بندي كردن دانش آموزان و كار كارگاهي آنان را بهتر براي ايفاي نقشهاي مفيد در زندگي آينده اجتماعي ايشان پرورش مي يابد اما مگر با چهل دانش آموز در كلاس مي شود سود مند بود ؟

اهداف و وظايف انجمن اوليا ومربيان واحدهاي آموزشي

aboo-moslem — Tue, 06 Nov 2007 04:36:09 GMT

مدرسه مهم ترين نهاد اجتماعي ، تربيتي وآموزشي ، و اصلي ترين ركن تعليم وتربيت است كه به منظور تربيت صحيح دانش آموزان درابعاد ديني ، اخلافي ، علمي ، آموزشي ، اجتماعي و كشف استعدادها وهدايت و رشد متوازن روحي و معنوي و جسماني آنان برابر ضوابط وزارت آموزش وپرورش تأسيس و اداره مي شود. اين نهاد با همكاري كليه ي كاركنان و با مشاركت دانش آموزان و اولياي آنان زير نظر مدير مدرسه اداره مي شود.

اركان مدرسه

1- مدير مدرسه

2- شوراي مدرسه

3- انجمن اوليا ومربيان

4- شوراي معلمان

5- شوراي دانش آموزان

انجمن اوليا ومربيان

انجمن اوليا ومربيان هر مدرسه هيأت منتخبي است از اولياي دانش آموزان و مربيان همان مدرسه كه با تفاهم و صميميت م به منظور تقويت همكاري و مشاركت اولياي دانش آموزان جهت كمك به ارتقاي كيفيت فعاليت هاي آموزش وپرورش و گسترش ارتباط خانه ومدرسه ، برطبق مقررات و ضوابط وزارت آموزش وپرورش انجام وظيفه مي نمايد.

الف – ترتيب اعضا

1- مدير مدرسه

2- يكي از معاونين و انتخاب مدير

3- نماينده ي شوراي معلمان

4- معاون پرورشي يا يكي ازمربيان امور تربيتي ، و در صورت نبود مربي ، يكي از معلمان آگاه به مسائل تربيتي به انتخاب مدير

5- برگزيدگان اولياي دانش آموزان

تبصره ي1:تعداد اولياي دانش آمو زان و نحوي انتخاب آنان جهت عضويت درانجمن و چگونگي وزمان تشكيل جلسات برابرماده ي

19 آيين نامه ي انجمن مركزي اوليا ومربيان خواهد بود. ( دربند 20 شرح وظايف ، به آن اشاره شده است .)

تبصره ي 2 : درصورت لزوم ، مدير مدرسه مي تواند ازنماينده ي شوراي دانش آموزان و برحسب موارد از افراد ذي ربط و صاحب نظر براي شركت درجلسات انجمن دعوت كند.

ب- شرح وظايف انجمن اوليا و مربيان آموزشگاه

1-تأمين مشاركت فكري ، فرهنگي ، عاطفي وآموزشي اوليا وتقويت ، هماهنگي و همسويي تربيتي و آموزشي خانه ومدرسه

2-جلب همكاري اولياي دانش آموزان جهت مشاركت و كمك و ارتقاي كيفيت فعاليت هاي مربوط و ارائه ي پيش نهادهاي لازم به مدير مدرسه

3-مشاوره و برنامه ريزي درجهت تحقق هرچه بهتر اهداف انجمن

4-همكاري و مشاركت با شوراي معلمان دربرگزاري كلاس هاي فوق برنامه

5-برنامه ريزي و تصميم گيري جهت تشكيل جلسات آموزش خانواده

6- همكاري و مشاركت بامدير مدرسه دراجراي فعاليت هاي پرورشي ، برگزاري اردوهاي دانش آموزي و بازديد از مراكز علمي ،

آموزشي وفرهنگي

7- تلاش و همكاري براي جلب مشاركت اولياي دانش آموزان ، صاحبان ِحَرف ، افراد خير ومؤسسات خيريه درتأمين امكانات مورد

نياز و بهبود اداره ي امور مدرسه

8- تهيه ي برنامه ي بهداشتي و پزشكي با مشاوره ي افراد آگاه ، و كمك به مراقبان بهداشت ونظارت براجراي آن درمدرسه

9- همكاري م مشاركت درباره ي چگونگي قدرداني از كاركنان ، اولياي دانش آموزان و اعضاي شوراهاي مدرسه با رعايت ضوابط ومقررات مربوطه

10- برنامه ريزي و تشكيل جلسات عمومي اولياي دانش آموزان

11- نظارت برچگونگي اخذ كمك هاي مردمي با رعايت قوانين و مقررات مربوطه

12- تشكيل شوراي مالي مدرسه با عضويت مدير مدرسه ، رئيس انجمن ونماينده ي شوراي معلمان دراولين جلسه ي انجمن

13- مشاركت دراجراي برنامه هاي كارآموزي هنرجويان در هنرستان ها

14- نظارت برنحوي هزينه ي وجوه حاصل از كمك هاي مردمي ، خدمات فوق برنامه ، سرانه ي دانش آموزان وكمك هاي شوراهاي آموزش وپرورش از طريق شوراي مالي و مطابقت موارد هزينه با برنامه هاي مصوب شوراي مدرسه

15- بررسي و اتخاذ تصميم نسبت به سرويس رفت وبرگشت

16- انتخاب نماينده براي شركت در شواري مدرسه

هم چنين براساس موارد آيين نامه ي انجمن اوليا ومربيان واحدهاي آموزشي ، وظايف زير نيز بر عهده ي انجمن اوليا ومربيان مدرسه مي باشد :

ماده ي 16– مدير مدرسه موظف است حداكثرتا اخرمهرماه هرسال ( پايان هفته پيوند ) از تمام اولياي دانش آموزان دعوت به عمل آورد وپس از تشكيل جلسه ي عمومي اوليا ، با استفاده از آگاهي هاي خود مخصوصاً محتواي كتاب آشنايي با انجمن اوليا ومربيان ؛ لزوم تشكيل ، فوايد و وظايف انجمن امده است براي آنان تشريح كند.

ماده ي 19 – تعداد اعضاي اولياي منتخب براي عضويت درانجمن مدرسه برمبناي زير تعيين مي شود:

1- درمدارسي كه عده ي دانش آموزان آن ها كم تر از 300 نفرباشد، عده ي اولياي منتخب جمعاً هفت نفرخواهد بود كه چهار نفر عضو اصلي و 3 نفربقيه عضو علي البدل هستند.

2- در مدارسي كه عده ي دانش آموزان آن ها بيش از 300 نفرباشد، به ازاي هر 100 نفردانش آموز اضافي يك نفراز اوليا بر تعداد اعضاي اصلي افزوده مي شود . ولي عده ي اعضاي علي البدل هم چنان 3 نفرخواهد بود.

ماده ي 20- مدت زمان كار انجمن اوليا ومربيان هر مدرسه يك تحصيلي است ودر مهرماه هرسال انتخابات بايد تجديد شود . اعضاي انجمن سال گذشته در صورت برخورداري از شرايط انتخاب مي توانند دوباره خود را براي عضويت در انجمن نامزد كنند.

استعدادهاي درخشان و آموزش عالي

aboo-moslem — Sun, 26 Aug 2007 04:03:44 GMT

موضوع استعدادهاي درخشان در سال‌هاي اخير از مباحث روز كشور بوده است به طوري كه سياست‌گزاري‌هاي كلان كشوري به ضرورت حمايت و سرمايه‌گذاري براي پرورش استعدادهاي درخشان تأكيد مي‌‌كند . يكي از زمينه‌هاي اهميت به اين موضوع، توجه جامعه به معضل فرار مغزهاست. اقدام 1664 نفر از دانش‌آموختگان علوم پزشكي براي اخذ مدارك، ترجمه و تسجيل آن‌ها به منظور خروج از كشور در 6 ماه اول سال 1378 (گزارش اداره‌ي كل دانش‌آموختگان وزارت بهداشت، درمان وآموزش پزشكي) و ادامه‌ي تحصيل 67 درصد از كسب‌كنندگان مقام‌هاي المپيادهاي علمي كشور در دانشگاه‌هاي آمريكا با اميد بازگشت حداكثر %3 و وجود 180.000 پرونده‌ي متقاضيان مهاجرت به كانادا در سفارت كانادا در ايران همگي نشانه‌هايي از شدت و حدت اين واقعيت دارند. باتوجه به اين كه دوران آموزش عالي مرحله‌ي مهمي از شكوفايي استعدادهاي درخشان در جامعه و در عين حال دوره‌ي خطيري براي جذب استعدادها به خارج از كشور مي‌باشد، لازم است كه دانشگاه‌ها، به ويژه دانشگاه‌هاي علوم پزشكي كه به علت نگرش‌هاي خاص جامعه پذيراي قسمت قابل توجهي از استعدادهاي درخشان مي باشند، براي انجام اقدامات زيربنايي در جهت جلب استعدادها و تعديل مشكل فرار مغزها برنامه‌ريزي كنند.

سياست‌گزاري هاي كشور

· در برنامه‌ي پنج ساله‌ي سوم در بخش آموزش عالي در ارتباط با ضرورت حمايت و سرمايه گذاري براي پرورش استعدادهاي درخشان موارد زير مطرح شده است:

1- سياست‌هاي كلي برنامه، ابلاغي از سوي مقام معظم رهبري:

«توجه به پرورش و شكوفايي استعدادها، تشويق خلاقيت و نوآوري علمي و تقويت امر پژوهش و بالابردن توان علمي و فن‌آوري كشور»

2- رهنمودهاي كلي برنامه مصوب هيأت وزيران:

«زمينه‌هاي مناسب براي شناسايي، هدايت و حمايت استعدادها و خلاقيت‌هاي انساني و شكوفا شدن روحيه‌ي ابداع و نوآوري درحوزه‌هاي مختلف فراهم ‌گردد.»

3- رهنمودهاي كلي مصوب ستاد برنامه – بخش توسعه‌ي علوم و فن‌آوري:

« به منظور رشد استعدادها و بروز نوآوري و خلاقيت درهمه‌ي بخش‌ها و زمينه‌ها از طريق ترويج فرهنگ ابتكار، متحول كردن روش‌ها و برنامه‌هاي آموزشي از سطح آموزش عمومي تا عالي‌ترين سطوح, امكانات مورد نياز فراهم گردد.»

4- سياست استراتژيك:

«برنامه‌ريزي و سازمان‌دهي مناسب براي شناسايي و شكوفايي استعدادهاي درخشان و هدايت آن‌ها به سمت اولويت‌هاي كشور در حوزه‌هاي علوم و فن‌آوري»

با توجه به سياست‌گزاري كلان كشور، وزارتخانه‌هاي مربوط، دانشگاه‌ها و مراكز علمي - تحقيقاتي موظف شده‌اند تا براي شناسايي و شكوفايي استعدادهاي درخشان و هدايت آن‌ها به سمت اولويت‌هاي راهبردي كشور، مطالعه و برنامه‌ريزي كنند و با ايجاد زمينه‌هاي مناسب به اجراي برنامه‌هاي خود بپردازند. همچنين با توجه به اهميت موضوع و شدت معضل فرار مغزها، بودجه قابل توجهي نيز براي اين منظور در نظر گرفته شده است.

تجربيات گذشته

با مطالعه‌ي آموزش و پرورش استعدادهاي درخشان دركشورهاي ديگر، يك نكته قابل توجه به نظر مي‌رسد و آن اين كه توجه به آموزش خاص گروهي از افراد بااستعداد, تحت تأثير بحران‌هاي اجتماعي قرار داشته و درسال‌هايي كه جامعه نياز به پيشرفت‌هاي تكنولوژيك داشته است (مانند رقابت هاي تكنولوژيك روسيه و آمريكا و يا بحران‌هاي جنگ) اين توجه افزايش يافته است. بنابراين حساسيت‌هاي اجتماعي و سياسي همواره تأثير به‌سزايي در مركز بر استفاده از سرمايه‌هاي فكري كشورها داشته‌اند.

در عين حال ديدگاه‌هاي مختلفي براي تربيت دانش‌آموزان تيزهوش وجود دارد. در برخي ازكشورهاي اروپايي،جداسازي و گروه‌بندي تيزهوشان مورد قبول قرار نگرفته است و آن را مغاير با ارزش‌هاي اجتماعي مي‌دانند. دركشورهايي مانند انگلستان و فرانسه مدارس تيزهوشان تعطيل شده ولي حمايت از دانش‌آموزان مستعد در مدارس عادي به صورت ارائه‌ي دروس غني شده و تنظيم فعاليت‌هاي خارج از مدرسه انجام مي‌گيرد. دربرخي كشورها راه‌هاي ارتقاي تحصيلي براي افراد مستعد باز گذاشته شده تا بتوانند بدون گذراندن رسمي دوره‌ها و كلاس‌ها به دوره‌هاي بالاتر و پيش‌دانشگاهي وارد شوند. در روسيه براي حمايت از همه‌ي گروه‌هاي مستعد اعم از علمي، هنري، ورزشي و… مراكز خاصي وجود دارد و در ايالات متحده، مراكز حمايتي و برنامه‌هاي مختلفي براي حمايت و آموزش تيزهوشان در دوره‌هاي مختلف تحصيل وجود دارد و مراكز مجهز و تربيت معلمان ويژه و برگزاري دوره‌هايي براي والدين تدارك ديده شده است. به طور خلاصه, در كشورهاي مختلف رويكردهاي گوناگوني براي آموزش و حمايت اين گروه‌ها به كار گرفته شده است.

شناسايي استعدادهاي درخشان

امروزه در تعريف استعدادهاي درخشان تنها به هوش و استعداد درسي و كسب رتبه‌هاي ممتاز در آزمون‌هاي درسي و علمي توجه نمي‌شود. مارلند (1972) تيزهوشان را اين طور تعريف كرده است:

· اين گروه سه تا پنج درصد بالاي جمعيت را تشكيل داده و شامل افرادي هستند كه داراي توانايي‌هاي فوق‌العاده در يك يا چند زمينه از شش حيطه‌ي زير هستند:

1) توانايي هوشي كلي

2) استعداد درسي ويژه

3) توانايي فكري آفريننده، ابتكاري و مولد

4) توانايي رهبري

5) ذوق و استعداد هنري

6) توانايي حركتي فوق‌العاده (ورزشي و …)

پژوهش‌هاي انجام شده در دو دهه‌ي اخير نيز در مورد شاخص‌ها و معيارهاي استعدادهاي درخشان بر مواردي چون توانايي حل مشكل، سرعت بالاي يادگيري، حافظه‌ي خوب، طيف وسيع توجه، حساسيت، ايده‌آل‌گرايي، سطح بالايي از انرژي، طيف وسيعي از علايق، دل‌سوزي و نگراني براي ديگران و … تأكيد دارند. نتيجه‌ي كاربردي اين تحقيقات انتخاب استعدادهاي درخشان بر اساس شاخص‌ها و تست‌هاي متنوع در كشورهاي ديگر مي‌باشد، به طوري كه در معيارهاي انتخاب، نمرات بالا در تست‌هاي هوش و توانايي‌هاي ذهني، آزمون‌هاي خلاقيت، انگيزش و آزمون‌هاي موفقيت تركيب مي‌شوند

با وجود مطالعات موجود و تجربيات ساير كشورها، شناسايي استعدادهاي درخشان در كشور ما نقايص زيادي دارد، به طوري كه در مصوبات شوراي هدايت استعدادهاي درخشان در آموزش عالي، معيارهاي انتخاب دانشجويان ممتاز و درخشان عمدتاً محدود به رتبه‌ي كنكور سراسري، برگزيدگان المپيادهاي علمي و جشنواره‌ي خوارزمي و يا معرفي توسط شوراي دانشگاه (بدون ضوابط و معيارهاي مشخص) مي‌باشد. بنابراين، لازم است براي كاربردي كردن علوم و تجربيات و وجود زمينه‌ي شناسايي استعدادهاي درخشان اقدام مؤثر و جدي انجام شود.

دو ديدگاه

دو ديدگاه متفاوت در زمينه‌ي استعدادهاي درخشان در آموزش عالي مطرح است:

1) استعدادهاي درخشان به عنوان زير مجموعه‌اي از افراد

2) استعدادهاي درخشان به عنوان زير مجموعه‌اي از توانايي‌هاي همه‌ي افراد

تفاوت اين دو ديدگاه در عمل به اين منجر مي‌شود كه اگر نظريه‌ي اول را بپذيريم، بايد به گروه‌بندي افراد و اختصاص منابع به برخي از افراد به عنوان استعداد درخشان بپردازيم. در صورتي كه اگر استعدادهاي درخشان را زيرمجموعه‌اي از توانايي‌ها و استعدادهاي همه‌ي افراد بدانيم، در واقع اعتقاد داريم كه فردي كه از لحاظ علمي و درسي هم در سطح بالايي نباشد، مي‌تواند در زمينه‌هاي ديگر داراي استعدادهاي قابل سرمايه‌گذاري باشد. ديدگاه دوم به اين منجر خواهد شد كه منابع مالي موجود را به گونه‌اي سرمايه‌گذاري كنيم تا امكان شكوفايي تمامي استعدادها (چه در گروه‌هاي علمي و درسي قوي و چه در گروه‌هاي ديگر) شكوفا شود. برخي موافقان نظريه‌ي اول بدين گونه استدلال مي‌كنند كه به علت اين كه منابع ما براي پرورش و هدايت استعدادهاي درخشان محدود است، اين سرمايه‌گذاري بايد در گروهي انجام شود كه امكان بهره برداري از آن‌ها بالاتر باشد. به اين ترتيب با شناخت گروه‌هاي نخبه و تيزهوش و تمركز بر آموزش و هدايت آنها، در آينده‌‌ي نزديك جامعه مي‌تواند از اين نيروهاي تربيت شده استفاده‌هاي لازم را ببرد.

يك نظر بنيادي ديگر چنين مي گويد: اصولا" آموزش عالي براي دانشجويان با استعداد است. درمؤسسات آموزش عالي تنها جواناني بايد تحصيل كنند كه از طرفي ظرفيت و استعدادهاي بالاي آن‌ها بتواند پاسخگوي هزينه‌هايي باشد كه جامعه براي هر يك از آنان متحمل مي‌شود و از طرف ديگر بتوانند در آينده به انتظارات جامعه براي توسعه و پيشرفته پاسخ دهند. اين نظريه معتقد است كه اگر در دانشگاه‌ها گروهي جز استعدادهاي درخشان يافت شود، نظام گزينش دانشگاهي مورد سؤال قرار مي‌گيرد. با اين حال ايجاد تسهيلاتي در دانشگاه‌ها براي ‌دانشجويان سرآمد (supergifted) براي تحصيل در زمان كوتاه‌تر و هم‌زمان در چند رشته و ايجاد انجمن‌هاي علمي و پژوهشي در دانشگاه و تشويق دانشجويان براي فعاليت در اين گروه‌ها مورد قبول اين نظريه است. به عبارتي نقش دانشگاه‌‌ها در شكوفايي استعدادهاي درخشان، ايجاد تشكيلات ديگري براي دانشجويان تيزهوش نيست بلكه بايد در دانشگاه محيط مساعدي براي خود شكوفايي ايجاد شود. در عين حال دانش‌آموزان تيزهوش هنگام ورود به دانشگاه به مرحله‌اي از خودآموزي رسيده باشند كه در يك محيط مساعد با راهنمايي استادان به اهداف تعيين شده برسد.

مامان زنگ تفريح چه بخورم ؟

aboo-moslem — Sat, 23 Jun 2007 05:22:13 GMT

يكي از دغدغه هاي والدين نيم چاشت مناسب و سالم براي زنگ تفريح كودكشان در مدرسه است . گرچه بعضي از دانش آموزان و شايد والدين آنها ترجيح دهند تا چيزي از بوفه مدرسه يا اغذيه فروشي تهيه كنند اما اين گروه بايد بدانند كه اين مواد خوراكي جزء مواد غذايي كم ارزش محسوب مي شوند .
انواع خوراكي هاي فاقد ارزش شامل پفك ، چيپس ، آدامس ، شكلات و نوشابه هستند كه نه تنها سبب بي اشتهايي كاذب مي شوند بلكه بدليل بالا بودن مقدار نمك و چربي باعث بروز بيماري در بزرگسالي مي شوند . توصيه ما به والدين گرامي اين است كه از تغذيه كودك خود در طي نه ماه سال تحصيلي غافل نشويد .
از آنجا كه كودكان در سنين رشد هستند بايد به برنامه غذايي آنها توجه ويژه شود ضمن آنكه رفتار تغذيه اي او نيز در اين سالها شكل مي گيرد و يا تغيير مي كند . نكات زير را براي تهيه ميان وعده كودك خود به خاطر بسپاريد .
1. والدين عزيز كمي راحت طلبي را كنار بگذاريد و با كمي صرف وقت ميان وعده مناسبي براي زماني كه كودكتان در مدرسه است ، ترتيب ببينيد .
2. ميان وعده غذايي بايد براحتي قابل حمل باشد ، مصرف آن راحت بوده و در زمان كوتاه زنگ تفريح يا ورزش مورد استفاده قرار گيريد . در اين خصوص از سليقه و ميل كودك خود نيز جويا شويد .
3. يكي از نيم چاشت هاي بسيار مناسب گذاشتن چند عدد خرما همراه با گردو مي باشد . خرما داراي كلسيم ، منيزيوم ، فسفر ، آهن و ويتامين هاي A ، B ، E و مقداري هم ويتامين C است . به دليل انرژي بخش بودن ، حمل راحت ، استفاده سريع ، مصرف آن در زنگ هاي تفريح و قبل از زنگ ورزش مفيد است .
4. انجير خشك هم از مواد مغذي است كه معمولاً كودكان از خوردن آن استقبال مي كنند . انجير داراي كلسيم ،آهن ، فسفر ، پتاسيم ، پروتئين ، چربي ، قند و ويتامين هاي A ، B ، C است . انجير باعث از بين رفتن بوي بد دهان مي شود و استخوان ها را محكم مي كند و نيز ضد يبوست است . انجير نيز بدليل سهولت در حمل و مصرف توصيه مي شود .
5. گذاشتن حداقل يك نوع ميوه فصل مثل سيب يا مركبات (پرتقال ، نارنگي ، ليموشيرين ، موز و گلابي) نيز توصيه مي شود . به خصوص اگر براي كودكتان بيسكويت يا مواد قندي گذاشته ايد مصرف سيب باعث پاك كردن مواد غذايي از دندان ها خواهد شد .
6. ميوه هاي خشك در تمام فصول سال در دسترس هستند . مقداري از ميوه هاي خشك نظير خرما ـ انجير ـ برگه هلو ـ آلبالو خشكه ـ آلو ـ توت خشك ، كشمش ، نخودچي و مغز ميوه ها مانند گردو ، فندوق ، بادام ، دانه هاي روغني مثل كنجد و تهيه كنيد و به تناوب مقدار كمي از آن را روزانه براي كودك خود بگذاريد . اين مواد خوراكي داراي مقدار زيادي آهن هستند و مصرف آن بين دو وعده غذاي اصلي بسيار مفيد است . كمبود آهن باعث احساس خستگي ، رنگ پريدگي ، ضعف حافظه و تمركز مي شود و اين مواد با جبران كمبود آهن سبب شادابي و افزايش هوش خواهند شد .
7. يك لقمه آماده از نان پنير گردو يا سيب زميني پخته كه براحتي مي توان آن را در منزل تهيه كرد هميشه در مدرسه به عنوان يك نيم چاشت لذيذ بوده و هست .
8. با صرف اندكي وقت ، سلامت كودك خود را تأمين كنيد و مطمئن باشيد خيلي سريع هم خودتان به اين روند عادت مي كنيد و هم كودكتان با يك عادت غذايي مناسب و رفتار تغذيه اي صحيح آشنا مي شود .

شاهراه اطلاعاتي چيست ؟

aboo-moslem — Mon, 28 May 2007 14:11:48 GMT

شاهراه اطلاعاتي ، دنياي (( ارتباط )) است . دنيايي كه هر كس مي تواند از طريق ارتباطات الكترونيكي به آن متصل شود .

امروزه كارآمدترين و بهترين وسيله ي انتقال اطلاعات كامپيوتري ، فيبرهاي نوري هستند . اين گونه فيبرها رشته هاي باريكي از پلاستيك قابل انعطاف و بسيار ظريف و توخالي هستند كه نور را از خود عبور مي دهند . فيبرهاي نوري با تبديل مداوم سيگنالهاي كامپيوتر يعني تبديل پالس هاي الكتريكي به پرتوهاي نوري ، اطلاعات را منتقل مي كنند .

فيبرهاي نوري مي توانند هزاران برابر كابل ها و سيم هاي معمولي اطلاعات حمل كنند . به همين دليل است كه به اين سيستم (( شاهراه اطلاعاتي )) مي گويند كه البته به دليل اينكه امروزه تمام تجهيزات الكترونيكي از كد ديجيتالي استفاده مي كنند به آن (( شاهراه ديجيتالي )) هم مي گويند .

امروزه يكي از عملي ترين موارد استفاده ي كابل هاي نوري . تلويزيون هاي كابلي است .

آيا پزشكان مي توانند از وب جهاني براي اعمال جراحي استفاده كنند ؟

بلي مي توانند . پزشكان در اوايل سال 1998 به ارزش واقعي فضاي كامپيوتري پي بردند ، زماني كه پزشكان منچستر در بريتانيا براي انجام عمل جراحي پيچيده و مشكلي بر روي پاي انسان از آن استفاده كردند ، براي صرفه جويي در وقت ، كادر پزشكي با استفاده از دوربين هاي ديجيتالي از پاي بيمار فوراٌ عكسبرداري كرده و آنها را به ايستگاه وب فرستادند . يك پزشك متخصص در خانه از همان پشت كامپيوتر تصاوير را وارسي كرد و بيماري را تشخيص داد .

فقط ده دقيقه طول كشيد تا تصاوير به ايستگاه وب بيمارستان فرستاده بشود و چند دقيقه اي هم طول كشيد تا پزشك متخصص آنها را ببيند و دستورالعمل هاي لازم را صادر كند . همه چيز خيلي خوب از آب در آمد و عمل جراحي موفقيت آميز بود .

البته براي اين جراحي هاي حساس و ظريف كه از راه دور كنترل مي شوند بايد از اتصالات خاصي كه قطع و وصل نشوند استفاده كرد .

ايستگاههاي وب در فضا ؟

در سال 1998 ، كارشناسان وب پيش بيني كردند كه براي برقراري ارتباطات مجازي در اكتشافات فضايي بايد واژه اي ديگر به غير از زمين به تمام آدرس هاي الكترونيكي اضافه بشود .

كارشناسان تصور مي كنند كه در آينده ايستگاههايي فضايي در سياراتي ديگر به وجود خواهند آمد و به همين دليل پيشنهاد داده اند كه آدرس وب سياره ي ما به زمين ، و آدرس سيارات ديگر مثلاٌ به مريخ ، ماه و غيره ختم بشود .

اينترنت در آسمان چيست ؟

اينترنت در آسمان ، شعار سازمان تله ديسك مي باشد . اين سازمان در نظر دارد نزديك به 300 ماهواره را به فضا پرتاب كند كه در مدار زمين قرار گرفته و دور آن مي چرخند . با اجراي اين طرح بين المللي ، كاربران مي توانند از سرويس هايي نظير اينترنت و مكالمات تلفني بهره مند شوند . تله ديسك قصد دارد سيستم ماهواره اي را به افراد ، مدارس و شركت هاي تجاري بفروشد .

يك سيگنال راديويي يا تلويزيوني را مي توانيم با استفاده از تله ديسك به فضا و نزديكترين ماهواره اي كه در آسمان است ، بفرستيم . اين ماهواره ، سيگنال ها را به گيرنده هاي راديو و تلويزيون كه هر كدام به اندازه يك كامپيوتر دستي مي باشند ، بر روي پشت بام خانه ها ارسال مي كند .

ميليون ها نفر قادر خواهند بود به طور همزمان از تله ديسك استفاده كنند.

مهندسان ادعا مي كنند كه سرعت اين سيستم 2000 برابر يك مودم استاندارد خواهد بود كه البته امتياز بسيار بزرگي براي كاربران اينترنت محسوب مي شود .

دانش آموز خلاق

aboo-moslem — Mon, 09 Apr 2007 19:42:05 GMT

ü دانش آموزان خلاق اغلب با آب وتاب حرف می زنند.

ü جزییات را می‌گویند و رفتارهایشان را به نمایش می‌گذارند.

ü می‌خواهند مطرح شوند.

ü دنبال سوژه می‌گردند تا برنامه ریزی بکنند.

خصوصیات دانش آموزان خلاق

1. دقت و توجه شدید در گوش دادن ، مشاهده کردن یا انجام دادن کاری

2. استفاده از قیاس در صحبت کردن

3. ابراز هیجان در اثر یک اکتشاف

4. عادت به پرسیدن سوال و آزمودن نتایج

5. یادگیری از روی ابتکار شخصی

6. عادت به گلچین و وارسی منابع مختلف (کتاب، تلویزیون، سوال از استاد، رایانه و...)

7. صداقت و میل شدید به اطلاع یافتن از امور

8. طرح سوالات عجیب و غیر معمول بالاتر از سطح علمی و سن دانش آموزان

9. نگاه کردن با دقت به اشیا

10. اشتیاق در صحبت کردن در مورد کشفیات دیگران

11. مستقل عمل کردن و حس استقلال طلبی بالا

12. شور و نشاط و مشغولیتهای شدید جسمانی

13. ادامه کار بعد از تمام شدن وقت (نقاشی کردن بعد از زنگ تفریح ، گوش دادن به موسیقی و ...)

14. دقت نظر فوق‌العاده و الگو برداری در نگاهها

15. استفاده از نظرات و اشیا برای دستیابی به یک هدفی معین

16. پی بردن به روابط در اموری که به ظاهر از هم بی‌ارتباطند.

17. طرح رابطه‌ها مانند اینکه وقتی برف آب می‌شود رنگ سفید آن کجا می‌رود.

18. میل به اطلاع یابی و کشف احتمالات

19. علاقه مندی به چیستان و معماها و یافتن پاسخشان

20. فکر کردن به چیزی که در تلویزیون ، رایانه و سایر رسانه‌ها نشان داده می‌شود.

21. استفاده از اکتشاف یا تجربه

22. بررسی و مطالعه الگوهای اختراعی دانشمندان

23. مطالعه خاطرات و سخنان دانشمندان و بزرگان

24. معاشرت و صحبت با بزرگان و دبیران و احساس لذت از این صحبتها

25. دست کاری روابط ریاضی برای ایجاد رابطه جدید

26. علاقه‌مندی به فشرده‌سازی و خلاصه‌نویسی مطالب

مشاركت دانش آموزان در كلاس درس از حرف تا عمل

aboo-moslem — Fri, 02 Feb 2007 03:33:01 GMT

مشاركت دانش آموزان در كلاس درس از حرف تا عمل

اساس و پايه فكري و شخصيتي هر فردي در سنين كودكي و نوجواني شكل مي‌گيرد و در اين ميان آموزه‌هاي مدرسه تاثير فراواني در شكل‌گيري معرفت انسان دارد.

اگر تا ديروز تكيه آموزه‌هاي مدرسه بيشتر روي مهارت خواندن و نوشتن بوده اما امروز مهارت‌هاي ديگر زندگي از جمله چگونه فكركردن، مقابله با خطرها، فراگيري كامپيوتر و زبان و.. نيز به آن افزوده شده و دانش آموزان براي زندگي آينده خود نياز به كسب اين مهارت‌ها دارند.

پيشرفت فناوري جامعه اكنون به نقطه‌اي رسيده است كه انسان براي زندگي بهتر راهي جز فراگيري مهارت‌هاي جديد ندارد و با توجه به سرعت تحولات ، بي‌اعتنايي به اين مساله سالها پيشرفت و توسعه جامعه را كند خواهد كرد.

اگرچه گفته مي‌شود كه خانواده در تعليم و تربيت كودك نقش بيشتري دارد اما به دليل ناهمگوني آموزه‌هاي خانواده و متفاوت بودن امكانات، اين تعاليم نمي‌تواند كودكان و نوجوانان را براي جامعه آينده آماده كند.

هرجامعه‌اي براي آموزش و تربيت نسل آينده، نظام آموزش و پرورش و تشكيلات دانشگاه‌ها و علوم را تاسيس مي‌كند تا كودكان و نوجوانان از آموزش و تربيت يكسان بهره‌مند شوند.

اصلاح و تغيير نظام آموزشي كشور به همان دليلي كه در اين مقال گفته شد يك ضرورت انكار ناپذير است زيرا اكنون ديگر نمي‌توان با داشتن مهارت خواندن و نوشتن آموزش و پرورش سنتي، در جامعه آينده و حتي فعلي زندگي كرد.

ايجاد تغييرات در نظام آموزشي همواره با مقاومت‌هايي در جوامع سنتي روبرو مي‌شود و مشكلاتي نيز بوجود مي‌آورد.

اين مقاومت‌ها در بسياري از مواقع حركت اصلاحي را كند و حتي سد مي‌كند.

زيرا بسياري از برنامه ريزان و مجريان اين ريسك را نمي‌پذيرند و خود را در مقابل تفكرات سنتي قرار نمي‌دهند.

تفكرات سنتي در مقابل تغييرات و اصلاح از خود واكنش نشان مي‌دهد و مخالفت در زماني كه طرح با شكست روبرو شود دو چندان مي‌شود به همين دليل تنها مديران جسور چنين اقدام‌هايي مي‌كنند.

در سالهاي اخير چند طرح در آموزش و پرورش براي اصلاح امور آموزش و پرورش به اجرا در آمده كه مقاومت‌هايي نيز در پي داشته است.

طرحهاي آموزش و پرورش معمولا توسط كارشناسان و معلمان طرح و تدوين و سپس براي ارزيابي و تحقيق به پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش ارسال مي‌شود.

طرح ارزشيابي توصيفي (حذف نمره صفر تا ‪۲۰)‬ازجمله طرحهايي است كه پس از سه سال اجراي آزمايشي، مجددا دو سال ديگر براي اجراي آزمايشي تمديد شده است اما همچنان آموزش و پرورش از طرحهاي نوين براي ارتقا فرآيند آموزشي و پرورشي با كاستي‌هايي روبرو است.

تدوين راهكارهايي براي مشاركت فعال دانش آموزان در كلاس و برنامه‌هاي درسي همواره از دغدغه‌هاي كارشناسان و صاحبنظران برنامه ريزي آموزشي بوده و هست اما اين مهم كمتر در برنامه‌ريزي‌هاي اين دستگاه مورد توجه قرار گرفته است.

كتابهاي درسي بايد به گونه‌اي تدوين شود كه در ميان دانش آموزان پرسش ايجاد كند و معلماني نيز تربيت شوند كه توانايي پاسخ به اين پرسش‌ها را داشته باشند.

ايجاد پرسش در دانش آموز و فراگير، نخستين حركت به سمت دانايي است و متاسفانه مدارس كشور كمتر به تحقيق و پژوهش اهميت مي‌دهند و دانش آموز اين نظام نيز اين رويه را تا پايان تحصيلات دانشگاهي نيز دنبال مي‌كند.

برپايي كنفرانس و ارايه تحقيق و پژوهش در كلاس‌هاي درس هنوز به شكل مداوم و مستمر در مدارس به اجرا در نمي‌آيد و اين مساله تاثيرات بسيار منفي در پرورش ذهن خلاق فراگير داشته است.

هنوز بسياري از مدارس كشور، نمره درسي را براساس محفوظات در نظر مي‌گيرند و دانش آموزي كه بيشتر حفظ كند بهتر نمره مي‌گيرد و در اين شرايط هرگونه ابتكار و خلاقيت از فراگير سلب مي‌شود.

تحقيق و پژوهش در مدرسه به اندازه محفوظات درسي بهايي ندارد و در اين شرايط دانش آموز مبتكر و پرسشگر با برچسب‌هاي ناروا مجالي براي ابراز انديشه‌هاي خود نمي‌يابد.

كاستي‌هاي برنامه‌هاي درسي به گونه‌اي است كه دانش آموز توانايي تحرير انديشه‌هاي خود را ندارد و در اين شرايط تمام ابتكارات و طرحهاي فراگير در ذهن او انباشته مي‌شود بدون آنكه مجالي براي طرح بيابد.

دانش آموز براي بيان ايده‌ها و طرحهاي خود نياز به فراگيري چگونگي نگارش دارد اما زنگ انشا هنوز در مدارس به صورت جدي مورد توجه قرار نگرفته است.

امروزه شاخص سواد براساس تعريف يونسكو تغيير كرده و خواندن و نوشتن تنها سواد محسوب نمي‌شود بلكه افراد بدون آشنايي به كامپيوتر، اينترنت و زبان انگليسي بي‌سواد محسوب مي‌شوند.

هنوز پس از چندين دهه از بكارگيري كامپيوتر در مدارس كشورهاي توسعه يافته ، بسياري از مدارس كشور فاقد اين وسيله كارا و موثر است.

بسياري از دانش آموزان هنوز چگونگي استفاده ابتدايي از رايانه را نمي‌دانند و درس و واحدي نيز در دوره‌هاي مختلف تحصيلي براي اين منظور پيش بيني نشده است.

براي توليد دانايي ، راهي جز حضور فعال دانش آموزان در ارايه مطالب درسي نيست و در اين راه بايد از دانش آموز مشورت خواست و آنها را در برنامه‌هاي مختلف آموزشي و پرورشي شركت داد.

معلمان بايد در كلاس درس از متكلم واحده بودن خارج شوند و نقش بيشتر به دانش آموزان در كلاس دهند و آنها را براي مطالعه كتابهاي غيردرسي هم تشويق كنند.

تبريك

aboo-moslem — Wed, 03 Jan 2007 22:49:18 GMT

فرا رسيدن دو عيد قربان و عيد غدير را خدمت همه همكاران محترم

تبريك عرض مينماييم .